Môn lịch sử hào hùng được biết là trong những môn học “khó nhằn” đối với học sinh. Ngày nay, để cải thiện chất lượng giáo dục, có rất nhiều phương pháp dạy học tích cực và lành mạnh đã được ứng dụng. Các phương thức này góp cho học sinh tiếp thu con kiến thức tốt hơn cùng hứng thú hơn trong quá trình học tập. Thuộc tìm hiểu cách thức dạy học lành mạnh và tích cực môn lịch sử dân tộc trong nội dung bài viết sau.
Bạn đang xem: Các phương pháp dạy học tích cực môn lịch sử
Thực trạng dạy với học môn lịch sử hào hùng hiện nay
Theo khảo sát thực tế, lịch sử hào hùng là môn học được học tập sinh reviews là khó, không hứng thú hay hâm mộ trong quy trình học. Đa số bí quyết dạy và học lịch sử vẻ vang truyền thống là sự việc truyền đạt tin tức một chiều trường đoản cú phía giáo viên, sau đó học sinh sẽ học thuộc lòng bằng cách nhồi nhét, “học vẹt” mà không hiểu biết nhiều được phiên bản chất. Triệu chứng này khiến cho môn lịch sử hào hùng trở đề xuất khô khan, nhàm chán. Càng ngày nắm hệ trẻ càng không nuốm rõ các sự khiếu nại trong thừa khứ. Điều này tạo ra một tác động tiêu cực không chỉ có trong giáo dục và đào tạo mà cả cho xã hội.
Lợi ích của cách thức dạy học tập tích cực
Các phương pháp dạy học tích cực là các phương pháp dạy hiện nay đại, thay đổi về cách thức và nội dung. Không chỉ là qua giải pháp cũ chỗ giáo viên đóng vai trò đó là người truyền đạt loài kiến thức. Các phương pháp dạy học tích cực và lành mạnh lấy học sinh làm trung tâm, để các em chủ động tìm tòi và khám phá. Qua vô số phương pháp tổ chức lớp học khác nhau, các em không chỉ là được tiếp cận học thức về mặt bản chất mà con tăng lên hứng thú trong học tập. Các phương thức này đang đem đến rất nhiều lợi ích, được ứng dụng rộng rãi và thông dụng tại những trường học.
Các phương pháp dạy học tích cực môn kế hoạch sử
Phương pháp hỏi đáp
Với cách thức này cô giáo cần chăm chú đến cách thi công bài với đặt câu hỏi. Câu hỏi về lịch sử hào hùng phải liên quan đến kim chỉ nam bài học, rõ ràng, dễ nắm bắt và tương xứng với trình độ chuyên môn của học sinh. Thắc mắc phải kích mê say sự lưu ý đến của học viên nhằm khuyến khích phát triển tư duy với nhận thức.
Vì kế hoạch sử có rất nhiều vấn đề tương quan và chồng chéo lẫn nhau đề nghị giáo viên cần chăm chú dẫn dắt các em theo các câu hỏi phân nhỏ, tự từ mỗi bước một, né hỏi vớ cẩ trong 1 câu. Tài năng đặt thắc mắc của thầy cô khôn xiết quan trọng, giúp học sinh khám phá và tiếp nhận kiến thức lịch sử vẻ vang cơ bản. Đồng thời các em sẽ hiểu được thực chất của sự kiện cùng các mối dục tình nhân quả.
Phương pháp giao nhiệm vụ
Đây là phương thức giúp phân phát huy niềm tin trách nhiệm cá thể và nâng cấp khả năng giải quyết và xử lý vấn đề, tính chủ động trong học tập tập. Giao nhiệm vụ yên cầu học sinh suy nghĩ, bàn luận và trình diễn nhanh kết quả. Các bước có thể lý giải nhiệm vụ cho những em bao gồm:
Nhiệm vụ được giao mang đến ai?Nhiệm vụ đó là gì
Địa điểm triển khai nhiệm vụ là ngơi nghỉ đâu?
Thời gian cần dứt nhiệm vụ trongbao lâu?
Phương tiện đề xuất để giúp dứt nhiệm vụ?
Kết quả ở đầu cuối của nhiệm vụ là gì?
Phương pháp “Bản đồ tứ duy”
Vì định kỳ sử bao gồm rất nhiều vụ việc nên đấy là một vào những phương thức vô cùng hữu hiệu. Học sinh sẽ hoàn toàn có thể năm các sự kiện kế hoạch sử, vụ việc một cách mau lẹ và ghi nhớ lâu. Các em sẽ không còn phải học tập thuộc theo kiểu nhồi nhét mà các kiến thức vẫn tiếp thu một biện pháp trực quan, tự nhiên và thoải mái nhất.
Giáo viên hãy phía dẫn các em tìm thấy từ khoá để viết vào ô trung tâm, sau đó triển khai các nhánh cung cấp 1, cấp cho 2. Học tập sinh rất có thể thể hiện bản đồ tứ duy bằng nhiều vẻ ngoài khác nhau tuỳ theo sở trường và khả năng sáng tạo ra của từng người.
To
School – Trang tổng hợp thông tin tuyển sinh, du học, luyện thi, đề thi và nhận xét trường học từ mẫu mã giáo, cấp cho 1, cấp 2, cấp cho 3, đh – cao đẳng.
Từ chối trách nhiệm: Trang chỉ mang ý nghĩa chất tham khảo mọi thông tin vui mừng xem mối cung cấp trong bài viết.
Tin tức thông tin Thời khóa biểu những loại văn bạn dạng Các văn phiên bản từ Bộ,Sở các văn phiên bản nội bộ Trang thơ,văn Trang Đoàn viên - thanh niên vận động chuyên môn Trao đổi trình độ Toán Tin học Lý Hóa Sinh Văn Sử Địa nước ngoài ngữ thể dục thể thao Thư viện đề thi ĐH & cao đẳng Thư viện đề soát sổ Giáo án Ảnh chuyển động Trang truyền thống vận động Công đoàn chuyển động Đảng bộ đưa ra đoàn cô giáo
Đảng cỗ ban giám hiệu Công đoàn Đoàn ngôi trường Tổ trình độ chuyên môn Tổ Toán Tổ Tin Tổ Văn Tổ lý-Công nghệ Tổ Hóa Tổ Sử-GDCD Tổ Sinh-Công nghệ Tổ Địa Tổ thể dục - Quốc chống Tổ nước ngoài ngữ Tổ Hành chính
Tra điểm
Chia sẻ tứ liệu ý tưởng sáng tạo kinh nghiệm
SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC
TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG
Nguyễn Thị Thu Lệ - giáo viên Lịch sử
Có nhiều phương thức và phương pháp tổ chức dạy dỗ học lịch sửtích cực nhằm mục đích phát huy tính công ty động, hòa bình và sáng tạo của học sinh, điều đócó ý nghĩa thiết thực trong vấn đề đổi mới phương pháp dạy học tập ở ngôi trường phổ thônghiện nay. Vào khuôn khổ nội dung bài viết này công ty chúng tôi nêu ra một số phương pháp màqua quy trình vận dụng vào giảng dạy lịch sử ở trường đa dạng cho hiệu quảkhả quan, học tập sinh hoàn toàn có thể nắm kiến thức và vận dụng kiến thức một biện pháp linhhoạt với sáng tạo nhờ vào năng lực của bạn dạng thân.
1. Cách nhìn về dạy dỗ học tích cực và lành mạnh và cách thức dạy học tập tíchcực
Bản chất của dạy dỗ học tích cực và lành mạnh là tôn vinh chủ thể dấn thức,chính là đẩy mạnh tính tự giác, chủ động của tín đồ học. Tích cực là 1 trong nétquan trọng của tính cách: “Tính tích cực và lành mạnh của học sinh trong học hành là hiệntượng sư phạm thể hiện cố cụ cao về những mặt trong hoạt động học tập củatrẻ em” <1,tr.5>. Theo I.F.Kharalamốp “Tính tích cực là tâm trạng hoạt độngcủa học viên đặc trưng vày khát vọng học tập, nỗ lực trí tuệ và nghị lực caotrong quy trình nắm vững con kiến thức” <2,tr.43>. Vì vậy tích cực là 1 trong đức tínhquý báu rất cần thiết cho mọi quá trình nhận thức, là nhân tố quan trọng tạonên kết quả dạy học.
Phương pháp dạy dỗ học tích cực và lành mạnh là những cách thức dạy họctheo phía phát huy tính công ty động, độc lập và sáng tạo, nhắm đến việc hoạtđộng hóa, tích cực và lành mạnh hóa vận động nhận thức của tín đồ học. Phương pháp dạy họctích cực bao gồm những đặc trưng cơ phiên bản là:
- fan học triệu tập cao độ trong học tập, dữ thế chủ động tìm tòikhám phá nội dung học tập, nhà động giải quyết các vấn đề tương xứng với khả nănghiểu biết của mình, đề xuất các ý tưởng sáng tạo và tự nguyện trình bày, diễnđạt những ý con kiến của mình. Theo lí thuyết con kiến tạo, phương thức dạy học tập tích cựcchính là hỗ trợ cho "người học tập tự thiết kế những kết cấu trí tuệ riêng rẽ chomình về hầu hết tài liệu học tập, chắt lọc những tin tức phù hợp, giải nghĩathông tin dựa trên vốn kỹ năng đã tất cả và yêu cầu hiện tại, bổ sung cập nhật thêm nhữngthông tin cần thiết để search ra chân thành và ý nghĩa của tư liệu mới" <3>, fan họcchính là chủ thể của quy trình nhận thức.
- tín đồ dạy: linh hoạt, mềm dẻo, luôn tạo cơ hội để ngườihọc gia nhập và làm chủ hoạt đụng nhận thức. Fan dạy desgin được đông đảo môitrường có chức năng thúc đẩy fan học trường đoản cú điều khiển vận động học tập, cung cấpnhững trọng trách học tập tất cả mức độ cân xứng với từng học sinh, tạo điều kiện chotừng học viên được phép lựa chọn, tự lập mưu hoạch, tự đưa ra mục đích hoạt động,tự mình hoặc hợp tác ký kết để triển khai nhiệm vụ học tập, cuối cùng tự nhấn xét đánhgiá hiệu quả học tập của bản thân. Tín đồ dạy chỉ cần người tổ chức triển khai và phía dẫnquá trình nhận thức.
- Nội dung bài dạy không đi sâu vào từng chi tiết cụ thể màsắp xếp thành những vấn đề liên kết hoặc thu xếp theo nguyên lí phương pháp để kíchthích tư duy và tính chủ động sáng chế trong cách giải quyết các vụ việc củangười học.
2. Thực hiện một số phương pháp dạy học tích cực và lành mạnh trong dạy dỗ họclịch sử sinh sống trường phổ thông
2.1. Cách thức sử dụng hệ thống thắc mắc nhận thức để pháthuy tính tích cực và lành mạnh của học sinh
Câu hỏi thừa nhận thức là thắc mắc khi đặt ra tạo được mâu thuẫntrong dấn thức của học sinh, để giải quyết và xử lý mâu thuẫn đó, nếu chỉ sử dụng kiếnthức cũ không xử lý được mâu thuẫn, không vấn đáp được câu hỏi. Hy vọng trảlời câu hỏi phải thu nạp những kiến thức mới bởi vì thầy mở ra cung cấp, yêu cầu huyđộng nhiều thao tác tư duy mới giải quyết và xử lý được câu hỏi.
Xem thêm: Top 3 Cách Làm Nước Sốt Mì Xào Giòn Hải Sản Thơm Ngon Hấp Dẫn Đơn
a. Nêu thắc mắc đầu tiếng học: Vào đầu giờ học, thầy giáo cóthể kiểm tra hay là không kiểm tra kiến thức và kỹ năng bài cũ. Trước khi cung cấp kiến thứccủa bài học kinh nghiệm mới, giáo viên yêu cầu nêu ngay thắc mắc định hướng nhận thức mang đến họcsinh. Câu hỏi loại này thường là câu hỏi có đặc thù bài tập, muốn vấn đáp cầnphải huy động kiến thức cơ bản của toàn bài. Nêu câu hỏi đầu tiếng học có 2 tácdụng lớn: thứ nhất là nó xác định ví dụ nhiệm vụ nhận thức của học sinh tronggiờ học, máy hai là hướng học viên vào những kiến thức trọng vai trung phong của bài, huyđộng cao nhất các hoạt động vui chơi của các giác quan học viên trong quy trình học tập:nghe, nhìn, kết phù hợp với tư duy tất cả định hướng. Đương nhiên khi để câu hỏi,không yêu cầu học sinh trả lời ngay lập tức mà chỉ sau khi cô giáo đã cung cấp đầy đủsự khiếu nại thì học viên mới vấn đáp được.
b. Thắc mắc sử dụng trong quá trình giảng dạy: vào quátrình giảng dạy, giáo viên còn bắt buộc biết đặt ra và góp học sinh giải quyết cáccâu hỏi có đặc thù nhận thức kiến thức. Một hệ thống thắc mắc tốt nêu ra trongquá trình giảng dạy phải cân xứng với kỹ năng của những em, kích thích tứ duyphát triển, đồng thời tạo nên mối liên hệ phía bên trong của học sinh và giữa họcsinh cùng với giáo viên, có nghĩa là mỗi thắc mắc đưa ra, mỗi học sinh và cả giáo viênphải thấy rõ vị sao trả lời được, vì chưng sao không vấn đáp được. Câu hỏi quá khóhay không đủ sự kiện, tứ liệu để các em trả lời.
Những câu hỏi trong sách giáo khoa là các đại lý để cô giáo xácđịnh kỹ năng và kiến thức trong sách, đồng thời bổ sung cập nhật để xây dừng hệ thống thắc mắc củabài. Thắc mắc phải gồm sự sẵn sàng từ lúc soạn giáo án, bao gồm dự kiến nêu ra lúcnào? học sinh sẽ trả lời như thế nào? Đáp án phải vấn đáp ra sao? ví dụ việcsử dụng câu hỏi trong dạy dỗ học còn là một trong nghệ thuật. Khi câu hỏi đặt ra bắtbuộc học viên phải suy nghĩ, buộc phải kích thích được lòng ham phát âm biết, trí thôngminh, trí tuệ sáng tạo của họ. Đặc biệt là tạo được cảm hứng ngạc nhiên khi đối chiếucái bắt đầu biết và dòng đã biết sau khi trả lời đúng thắc mắc do giáo viên nêu ra.Khi thành lập hệ thống câu hỏi ở bên trên lớp nhằm gây hứng thú, tích cực học tập,phát triển năng lực tư duy của học sinh, gia sư không nên đặt ra những câu hỏimà các em chỉ cần trả lời một cách đơn giản “có” giỏi “không” hoặc “đúng” hay“sai”. Bởi vì những thắc mắc như cố không yên cầu học sinh nên suy nghĩ. Đồngthời cũng tránh việc đặt câu hỏi quá dễ làm cho cho học sinh thỏa mãn, đi đến chủquan về vốn gọi biết của mình, mà bắt buộc làm cho những em gọi rằng, sự trả lờiđúng, đầy đủ câu hỏi do thầy giáo nêu ra là tốt, tuy nhiên vẫn phải liên tục suynghĩ để trả lời hay hơn, sâu sắc hơn cùng thông minh hơn.
c. Sử dụng câu hỏi khi xong xuôi bài học: sau khoản thời gian giảng xongbài, trong phần củng nắm giáo viên đề xuất đưa ra những câu hỏi nhằm bao gồm lạinhững văn bản vừa học. Đặc biệt, yêu cầu nắm những kiến thức “xuyên suốt”, tức lànhững kiến thức đặc trưng có liên quan tới bài sau hoặc những kỹ năng và kiến thức gắnkết với bài trước. Đối với vấn đề sử dụng câu hỏi khi dứt bài học, giáo viênnên chú ý gợi mở những kỹ năng và kiến thức của bài bác mới bằng việc ra bài tập về công ty thôngqua việc đặt một số câu hỏi nhận thức.
2.2. Phương pháp dạy học tập nêu vấn đề
Dạy học nêu vấn đề hay nói theo một cách khác là dạy học theo hướngtích cực hoá chuyển động nhận thức của học sinh là có tác dụng cho hoạt động của học sinhtrở buộc phải hứng thú, biến hóa một nhu cầu của chính người học. Dạy học nêu vấn đềlà phương thức tổ chức dạy học gồm bố yếu tố cơ bản: trường hợp có vấn đề; biểuđạt vấn đề; đưa học sinh vào tình huống có sự việc và tổ chức hướng dẫn học sinhtích cực, trường đoản cú giác, sáng chế trong xử lý vấn đề. Có thể nói đây bao gồm làhình thức tổ chức triển khai sự tìm kiếm tòi kỹ năng mới trong quy trình học tập thông quaviệc xử lý các vấn đề. Chũm thể:
a. Thầy giáo dẫn dắt học viên vào trường hợp có vấn đề: Tìnhhuống có vụ việc là trở hổ ngươi về trí thông minh của nhỏ người mở ra khi cửa hàng chưabiết giải pháp giải quyết, giải thích hiện tượng, sự vật, quy trình thực tế, khichưa đạt tới mục đích bằng cách thức thân quen thuộc. Tình huống này kích phù hợp conngười tra cứu tòi cách giải quyết mới hay bắt buộc có hành động mới. Trường hợp có vấnđề là quy luật của chuyển động có dấn thức sáng tạo có hiệu quả. Ta rất có thể diễntả tình huống có vấn đề trong học tập tập lịch sử vẻ vang của học viên như sự xuất hiện mộtmâu thuẫn mà học sinh đứng trước sự quan trọng phải tìm kiếm ra chiếc mới, dòng chưabiết nhưng rất cần phải biết. Trường hợp có vấn đề hoàn toàn có thể là toàn thể nội dung bàihọc hoặc là văn bản một mục. Ví dụ là về câu chữ học sinh chưa chắc chắn một kiếnthức nào đó, có thể là vì sao (bùng nổ, thành công hay thất bại), bản chấtcủa của các sự kiện, hiện tượng lạ lịch sử, những kỹ năng và kiến thức trừu tượng, khái quátnhư: khái niệm, quy luật, bài học lịch sử… Về phương pháp, học viên chưa biếtcách lập luận, chưa tạo thành được “một con đường”, một cấu trúc tư duy để đi từcái đang biết lịch sự cái không biết nhưng cần phải biết.
b. Nêu vấn đề: lúc có tình huống có vấn đề, gia sư phảibiết cách miêu tả vấn đề làm sao cho hiệu quả. Trước hết, đặt học sinh vào trạngthái chổ chính giữa lí quan trọng đặc biệt – một trong những điều kiên để sở hữu dạy học nêu vấn đề, khiếnhọc sinh tò mò, xuất hiện nhu ước nhận thức cái chưa chắc chắn nhưng rất cần phải biết.Điều đặc trưng là giáo viên buộc phải khéo léo đặt ra vấn đề cùng gợi được sự hứngthú dấn thức ở học tập sinh. Học sinh chỉ hào hứng nghe thầy giảng khi tham gia học bàicung cấp cho những kỹ năng và kiến thức mới, khi thầy có phương thức giảng dạy dỗ sinh độngsẽ lôi cuốn, kích thích những em tìm tòi, học hỏi thêm ngoài những điều đã lĩnhhội trên lớp. Chú ý “vấn đề” trong trường hợp có vấn đề cần phải đảm bảo an toàn tínhvừa sức đối với học sinh. Giáo viên có thể đặt ra những tình huống có vấnđề phải tạo nên được khoảng không gian sángtạo, tấp nập trong lớp học, tự đó những em đã hứng thú, tê mê trong search tòi,lĩnh hội kỹ năng và kiến thức mới.
c. Tổ chức, phía dẫn học viên tích cực, chủ động giải quyếtcác vụ việc trong tình huống có vấn đề: gia sư cần kết hợp khéo léo việc tổchức hoạt động nhận thức của học viên với thông báo kiến thức khoa học, phongphú, tạo đk gợi mở, cung cấp tài liệu…nhằm giúp học viên tự giác, tíchcực xử lý các vấn đề từng bước, từng phần. Tín đồ giáo viên trường đoản cú vai tròngười truyền đạt kiến thức và kỹ năng có sẵn trở thành fan hướng dẫn, tổ chức, điềuchỉnh con đường cho học viên tìm đến học thức mới bằng việc giải quyết các tìnhhuống tất cả vấn đề. Sau khoản thời gian đặt vấn đề, nếu như thấy học tập sinh chạm chán khó khăn, giáo viênphải biết cách chia nhỏ dại vấn đề, tổ chức cho học sinh thảo luận, tranh biện vớinhau để ngã sung, khẳng định hiệu quả nhận thức. Tiếp đến thầy là bạn đưa ra kếtluận đúng độc nhất vô nhị làm cơ sở cho học viên tự hoàn thiện những điều các em vừa nhậnthức.
2.3. Phương thức kết vừa lòng nhuần nhuyễn hệ thống phương phápdạy học lịch sử vẻ vang để đẩy mạnh tính tích cực của học sinh.
a. Kết hợp thắc mắc nhận thức với đồ dùng trực quan
Câu hỏi thừa nhận thức là thắc mắc khi đưa ra tạo được mâu thuẫntrong thừa nhận thức của học tập sinh. Muốn trả lời thắc mắc học sinh buộc phải tiếp thu nhữngkiến thức mới do thầy mở ra cung cấp, phải huy động nhiều làm việc tư duy mớigiải quyết được câu hỏi. Một trong những biện pháp nhằm hình thành kiến thức mới chohọc sinh thì sử dụng đồ dùng trực quan là giữa những biện pháp quan liêu trọngbởi: “Nguyên tắc trực quan tiền là trong số những nguyên tắc cơ bản của lí luận dạyhọc, nhằm mục tiêu tạo cho học viên những hình tượng và hình thành các khái niệm bên trên cơsở trực tiếp quan cạnh bên hiện vật vẫn học hay đồ dùng trực quan liêu minh họa sự vật”<3,tr.61>. Bởi vì vậy mà việc kết hợp câu hỏi nhận thức với đồ dùng trực quanlà một biện pháp môn sư phạm đặc trưng để phát huy tính tích cực của học tập sinh.Theo bọn chúng tôi, cách thức này được áp dụng theo những hướng sau:
- Kết hợp thắc mắc nhận thức với đồ dùng trực quan nhằm giảiquyết vấn đề: Tức là, sau khi giáo viên nêu câu hỏi nhận thức cho học viên giảiđáp rồi mới trình làng 1 loại vật dụng trực quan có tính gợi mở để câu trả lời câuhỏi dìm thức vừa nêu.
- Kết hợp đồ dùng trực quan với câu hỏi nhận thức nhằm mục tiêu khắcsâu một đơn vị chức năng kiến thức: tất cả nghĩa là, giáo viên chỉ dẫn một sơ đồ với tínhchất “mở” (cung cấp kiến thức) nhằm rồi từ kia giáo viên đưa ra thắc mắc nhận thứcđể học viên vận dụng kiến thức và kỹ năng cũ cùng với kỹ năng và kiến thức mới (qua vật dụng trựcquan) nhằm giải đáp. Lưu giữ ý, đối với hướng này trước khi đưa ra đáp án, giáo viênnên cho học viên các câu hỏi gợi mở
b. Giải pháp kết hợp thắc mắc nhận thức với những đoạn tườngthuật, miêu tả, nêu đặc điểm
Trong dạy dỗ học nói chung, dạy dỗ học lịch sử nói riêng, việctrình bày miệng có ý nghĩa rất quan trọng “ Vì lời nói giữ vai trò chủ đạo vớiviệc đào tạo và giảng dạy của thầy giáo và bài toán học tập của học tập sinh. Việc trình bày miệngkhông chỉ nhằm thực hiện phương thức thông tin – tái hiện nhằm mục đích khôi phục hình ảnhquá khứ mà còn khiến cho học sinh dấn thức sâu sắc sự kiện, trình bày những suynghĩ, đọc biết trong nghiên cứu, tìm kiếm tòi” <3,tr.39>. Có khá nhiều cách trình bàymiệng, cân xứng với con kiến thức đặc trưng của bộ môn lịch sử hào hùng và yêu cầu sư phạm vềquá trình dấn thức sự khiếu nại ấy. Trong đó quan trọng nhất là sử dụng các đoạntường thuật, miêu tả và nêu điểm lưu ý nhằm tái hiện tại hoặc diễn tả hay nêu đặcđiểm những sự kiện lịch sử với đầy đủ tính nắm thể, nét sệt trưng, thực chất chủyếu… bên trên cơ sở đó mà việc kết hợp câu hỏi nhận thức với những đoạn tường thuật,miêu tả, nêu đặc điểm lại càng có chân thành và ý nghĩa trong việc bức tốc tính tích cựcnhận thức của học sinh. Theo bọn chúng tôi, phương pháp này được thực hiện theo cáchướng sau:
- Kết hợp thắc mắc nhận thức với các đoạn tường thuật, miêutả, nêu điểm sáng để hướng dẫn học sinhtích cực, công ty động xử lý các vấn đề, nghĩa là: thầy giáo cần kết hợp khéoléo việc tổ chức chuyển động nhận thức của học sinh với thông tin kiến thức khoahọc, phong phú, tạo đk gợi mở, cung cấp tài liệu…nhằm giúp học sinh tựgiác, tích cực giải quyết và xử lý các vấn đề từng bước, từng phần.. Sau khoản thời gian đặt vấn đề(thông qua câu hỏi, bài xích tập thừa nhận thức), ví như thấy học sinh gặp khó khăn, giáoviên phải biết cách cung cấp thêm kỹ năng cho học tập sinh. Trong những số đó việc chuyển racác đoạn tường thuật, miêu tả, nêu điểm lưu ý cho các em là 1 trong biện pháp mangtính chất “mở” đặc trưng để giúp các em có thể từng bước giải quyết và xử lý vấn đề.Sau kia thầy là fan đưa ra tóm lại đúng nhất làm các đại lý cho học sinh tự hoànthiện đông đảo điều những em vừa thừa nhận thức.
- Sử dụng các đoạn tường thuật, miêu tả, nêu đặc điểm kếthợp với hệ thống thắc mắc nhận thức để cải cách và phát triển tư duy học tập sinh, tức là: Saukhi trình bày một đoạn tường thuật, mô tả hay nêu điểm lưu ý nào đó, giáo viênđưa ra một hoặc một hệ thống thắc mắc nhận thức yêu cầu học viên trả lời. Vớiviệc kết hợp này sẽ giúp phát triển tư duy học sinh, đôi khi giúp học sinh thuđược tin tức ngược, hỗ trợ cho việc dạy với học có hiệu quả hơn. Để giúp họcsinh vấn đáp được câu hỏi, cô giáo cần căn cứ vào nội dung bài học để xácđịnh nội dung thắc mắc nhận thức mang đến phù hợp, kết hợp với hệ thống thắc mắc gợimở giúp học viên trả lời rồi rút ra kết luận khái quát.
3. Kết luận
Để giúp học viên phát huy tính lành mạnh và tích cực trong quá trình họctập môn lịch sử dân tộc ở ngôi trường THPT yên cầu giáo viên phải sử dụng nhiều phương án sưphạm. Với những phương án được kể trong đề tài, nếu được gia sư sử dụnghợp lí đang có tính năng to khủng giúp học sinh tích cực hơn trong quy trình học tậplịch sử. Mặc dù trong dạy dỗ học định kỳ sử không tồn tại biện pháp nào là vạn năng đểphát huy về tối đa tính tích cực, chủ động trong quá trình học tập của những em.Việc áp dụng các phương thức nói bên trên chỉ thực sự đem lại hiệu quả giáo dục khiđược giáo viên áp dụng một cách linh hoạt, mềm dẻo, tuỳ mục tiêu của bài xích và khảnăng thừa nhận thức của các em.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
<1> Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Hằng (1999), kỹ thuật dạy dỗ học Địa
Lí làm việc trường Trung học tập Cơ Sở, NXB Giáo dục, Hà Nội
<2> I.F.Kharalamốp (1975), phát huy tính lành mạnh và tích cực của họcsinh như thế nào, tập I, NXB Giáo dục, Hà Nội
<3> Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi (2002),Phương pháp dạy dỗ học định kỳ sử, tập II, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội.
<4> Lê Công Triêm (chủ biên), Nguyễn Đức Vũ, nai lưng Thị Tú Anh(2002), một số vấn đề hiện nay của phương pháp dạy học đại học, NXB GD, Hà Nội.
